SCUOLA DELL’INFANZIA “Madre Teresa di Calcutta”

anno scolastico 2005-‘06

     FINALITA’

Ø     Sviluppare e potenziare le competenze Linguistico-fonologiche,  Logiche  e Grafiche.

Ø     Prevenire le difficoltà e i disturbi di apprendimento.

         DESTINATARI                        

           Alunni di 5 anni di tutte le sezioni del plesso.

    TEAM progettuale

-         Coordinatrice pedagogica del plesso, ins.te Roberta Dupuis

-         Ins.te di sostegno Gioia Tiozzo

-         Counselor psicopedagogica del Circolo, P. Paolini.

    TEAM operativo

-         insegnanti di sezione: Bizzo Margherita, Boscolo Diana, Boscolo Pierangela, Casson Claudia,
                                    Casson M. Rosa, Chiereghin Barbara, Dupuis Roberta, Fuolega Maristella
                                    Gamba M. Cristina, Penzo Elisa, Perini Laura, Quaglio Beatrice, 
                                    Rossetti Carla, Salini Genni, Salvagno Lucia, Schiavon M. Gioia

-         insegnante di sostegno: Tiozzo Gioia

    AMBITO EDUCATIVO

-        Piano Personalizzato delle Attività Educative

(secondo le Indicazioni Nazionali)

-         Unità di Apprendimento di intercampo                                  

ARTICOLAZIONE DEL PROGETTO:

ELABORAZIONE

Si individuano finalità, procedure, strumenti, metodologie, organizzazione, tempi, spazi, modalità, personale coinvolto in riunioni collegiali in collaborazione con la psicopedagogista.

APPROVAZIONE

Si inoltra la sintesi operativa del progetto al Dirigente Scolastico che ne conferma la fattibilità.

PRESENTAZIONE AI GENITORI

Si illustra il progetto nelle sue linee essenziali e le sue finalità durante la prima riunione collegiale annuale con tutti i genitori del plesso.

Si precisano le modalità di attuazione durante i successivi incontri con  i genitori rappresentanti di classe.

Si individuano i seguenti strumenti diagnostici:

-         Questionario osservativo IPDA

     (Individuazione Precoce dei Disturbi dell’Apprendimento)

-         PSD : Pacchetto di Segni e Disegni

come materiali validi, predittivi, idonei per l’applicazione in ambito scolastico

al fine di effettuare uno SCREENING delle abilità di base degli alunni di 5 anni

rispetto a:

ASSE  A

ASSE B

ASSE C

Questa fase di accertamento (raccolta di osservazioni e dati)

assolve a varie funzioni:

FUNZIONE DIAGNOSTICA

     -    analisi situazione iniziale degli alunni

-         individuazione dei soggetti a rischio di insuccesso

-         stabilire priorità didattiche ed educative nell’ambito del PPAE

FUNZIONE  PROGNOSTICA

-         individuazione delle competenze presenti e delle potenzialità in evoluzione

-         definizione criteri per la personalizzazione

FUNZIONE INFORMATIVA

-         acquisizione di dati ed elementi informativi da trasferire ai docenti del grado scolastico successivo in vista della conoscenza dell’alunno, dei suoi bisogni e in vista della composizione di classi equi-eterogenee.

-         raccolta di elementi conoscitivi sull’alunno da inserire nel PORTFOLIO delle competenze

PERIODO DI SOMMINISTRAZIONE:

Ottobre/Novembre 2005

OPERATRICI:

docenti di sezione – docente di sostegno - coordinatrice pedagogica del plesso

IPDA

Il Questionario Osservativo  per l’Identificazione Precoce delle Difficoltà di Apprendimento di A. Terreni, M. Tretti, P. Corcella, C. Cornoldi e P. Tressoldi è un primo strumento di screening che si basa sulle osservazioni dirette delle insegnanti  e che permette di raccogliere le prime informazioni sugli alunni sulla base di attività che solitamente si svolgono in classe.

Il Questionario è composto di 43 items suddivisi in due sezioni:

-         ABILITÀ GENERALI

    (IDONEITÀ ALL’APPRENDIMENTO)

aspetti comportamentali

motricità

comprensione linguistica

espressione orale

metacognizione

memoria, prassie, orientamento

-          ABILITÀ SPECIFICHE

    (ANTECEDENTI PER LETTO-SCRITTURA E MATEMATICA)

      pre-alfabetizzazione

      pre-matematica

Per alcune osservazioni è necessario procedere alla somministrazione di semplici prove oggettive di tipo grafico che valutano sia la comprensione delle consegne orali sia l’organizzazione spaziale sia le abilità grafo-motorie sia gli aspetti di pre-alfabetizzazione (ad esempio: copiare una figura geometrica “di fianco”al modello, scrivere “in basso”il proprio nome,“sopra” il nome disegnare se stessi; copiare una parola lettera per lettera su modello; in una casella di sinistra fare un disegno libero; in una casella a destra scrivere spontaneamente una parola...)

La valutazione di tutte le abilità generali e specifiche viene effettuata secondo una scala a quattro livelli e viene riportata in un tabulato riassuntivo.

Il pacchetto di Segni e Disegni è uno strumento utile per la rilevazione di:

abilità grafiche

capacità di organizzazione dello spazio grafico

comprensione di consegne verbali

comprensione di connettivi logici

comprensione di quantità

utilizzo di concetti

capacità di discriminare tra l’universo dei segni, delle parole e dei disegni.

Il PSD fa riferimento alle teorie psicolinguistiche di Ferreiro, Teberowsky e Kellogg.

E’ costituito di due prove (una iniziale e una di retest finale, la prima in foglio di dimensione A3, la seconda in foglio A4) che richiedono al bambino di eseguire graficamente alcune consegne verbali, collocandole nelle caselle che risultano dalla piegatura del foglio in 16 parti.

I bambini sono invitati a riflettere e a discutere su alcuni significati, per cui lo strumento diventa anche un momento di scambio e di approfondimento oltre che di verifica.

La lettura, la quantificazione, l’elaborazione dei dati raccolti avviene a cura dell’insegnante di sostegno per quanto riguarda il materiale IPDA, della coordinatrice pedagogica per quanto riguarda il PSD, della counselor psicopedagogica per l’analisi quantitativa e qualitativa dei dati e la loro interpretazione.

ANALISI DEI DATI

§        Alunni di 5 anni coinvolti:  N. 75  ( tutte le sezioni )

§        Attribuzione punteggi parziali e totali secondo gli indicatori previsti nelle prove IPDA.

§        Inserimento dei dati in tabella riassuntiva globale e in tabelle per sezione.

§        Lettura qualitativa comparata dei dati del PDS con attribuzione di indici di livello per ASSE (da 1 min a 3 max) per i soggetti risultati al di sotto della media.

§        Individuazione della media sul totale dei punteggi ( pari a 98 )

§        Individuazione della media rispetto ai risultati di ogni sezione (vedi tabelle a parte)

VALUTAZIONE SOMMATIVA

Dall’analisi comparativa dei dati acquisiti attraverso i due strumenti proposti IPDA e PSD, vengono elaborati i risultati (qui non riportati quantitativamente, ma solo descrittivamente) rispetto alle competenze osservate.

Vengono individuati alcuni gruppi significativi

Ø     A) ALUNNI CON COMPETENZE ADEGUATE
(PUNTEGGIO SIGNIFICATIVAMENTE AL DI SOPRA DELLA MEDIA IN IPDA  E BUONI RISULTATI IN PSD)            

Ø     B) ALUNNI CON COMPETENZE NON DEL TUTTO ADEGUATE
(PUNTEGGIO LIEVEMENTE SUPERIORE ALLA MEDIA IN IPDA MA INCERTEZZE NEL PSD)                

Ø     C) ALUNNI CON COMPETENZE PARZIALI
(PUNTEGGIO NELLA MEDIA O AL DI SOTTO DELLA MEDIA IN IPDA E VALUTAZIONE PARZIALMENTE NEGATIVA IN PSD)

Ø     D) ALUNNI CON COMPETENZE DEFICITARIE
(PUNTEGGIO AL DI SOTTO DELLA MEDIA IN IPDA E VALUTAZIONE NEGATIVA IN PSD)

              Ø     E) ALUNNI A RISCHIO DI INSUCCESSO SCOLASTICO
                  (PUNTEGGIO SIGNIFICATIVAMENTE AL DI SOTTO DELLA MEDIA IN IPDA E  PSD   
                   NEGATIVO)

Per i gruppi A B:  si ipotizzano interventi di potenziamento e sviluppo

per i gruppi C D:  interventi di stimolazione

per il gruppo E :   interventi di recupero

Le rilevazioni evidenziano che gli ambiti dove i bambini di 5 anni osservati rivelano maggiori difficoltà sono:

-         area linguistico- espressiva

    (linguaggio in produzione e comunicazione personale)

-         comprensione di consegne verbali (linguaggio in ricezione)

-         pre-alfabetizzazione

-         comprensione connettivi logici

-         comprensione concetti logico- matematici

-         schema corporeo

-         organizzazione spaziale e grafica

Sulla base dei risultati emersi si ipotizza la necessità di operare didatticamente in termini di

POTENZIAMENTO

SVILUPPO

PREVENZIONE

RECUPERO

nell’ambito di un progetto articolato secondo 3 precise finalità:

1-    SCFL – Sviluppo Competenze Fonologiche e Linguistiche

2-     SCL – Sviluppo Competenze Logiche 

3-     SCGM – Sviluppo Competenze Grafo-Motorie

(vedi schema iniziale - articolazione del progetto)

Le attività si svolgono in sezione e in gruppo.

ESEMPI FLASH
DI ALCUNE ATTIVITA’

CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA

CAMPO LINGUISTICO RELATIVO ALL’INVENZIONE E ALLA RICERCA DI RIME LEGATE AL PROPRIO NOME   (ATTIVITA’ DI SEZIONE)

CAMPO LINGUISTICO RELATIVO A

     -    FRUIZIONE E PRODUZIONE DI MESSAGGI

-         NARRAZIONE

-         ANALISI DI TESTI NARRATIVI

-         RIORGANIZZAZIONE LOGICA E TEMPORALE DI EVENTI

-         ANALISI DELLE FASI DI UN EVENTO

-         COMPRENSIONE DI CAUSA-EFFETTO

-         ASSOCIAZIONI LOGICHE                                                       

Elaborazione di favole classiche:

HANSEL E GRETEL (testo tradizionale)                                     

PAURA AL SUPERMERCATO  (adattamento della favola in chiave moderna)

I MUSICANTI DI BREMA

(attività di sezione)   

Attività di sezione: 

"Gli animali in letargo"
- Utilizzo di libri e riviste per cercare insieme informazioni
   ( Il mondo della parola scritta)
- Riconoscere, individuare, memorizzare parole nuove
  (Ampliamento lessicale)

EDUCAZIONE INTERCULTURALE 
ATTRAVERSO UNA CANZONE

(esperienze scolastiche di altri paesi a confronto con la nostra: Drammatizzazione - Conversazione - Immagini - Fotografie ... )

PAROLE IN RIMA

Il significato delle parole attraverso 
una filastrocca di G. Rodari.

- Educazione alla pace
- Attività di memorizzazione

CAMPO SEMANTICO: LA PRIMAVERA

- Contenuti e descrizioni attraverso conversazioni e realizzazioni di un libretto sugli insetti primaverili

NARRAZIONE E ASCOLTO

Da un racconto di A. Tolstoj
la realizzazione di un pieghevole 
con tutti i personaggi della storia

RETEST FINALE  

Nel mese di MAGGIO tutti gli alunni di 5 anni vengono sottoposti ad un nuovo accertamento attraverso lo strumento PACCHETTO SEGNI E DISEGNI.

RISULTATI  GENERALI

Viene rilevato un generale miglioramento nei requisiti indagati inizialmente che sono poi divenuti oggetto di attività didattiche di rinforzo:

-         abilità grafiche

-         capacità di organizzazione dello spazio grafico

-         comprensione di consegne verbali

-         comprensione di connettivi logici

-         comprensione di quantità

-         utilizzo di concetti

-         capacità di discriminazione tra universo dei segni, delle parole, dei disegni.

RISULTATI DI GRUPPO

Gli alunni del gruppo E , del gruppo D  ed alcuni alunni del gruppo C  (punteggio limite inferiore) oltre al retest attraverso il PSD, vengono sottoposti a nuovo accertamento attraverso il Questionario Osservativo IPDA.

Per ciascun alunno si rileva un sensibile miglioramento nelle aree indagate, divenute oggetto di attività specifiche di recupero e di rinforzo attraverso il lavoro di gruppo:

-         abilità generali

 abilità specifiche (antecedenti per letto-scrittura e matematica)

CONCLUSIONI

L’impianto progettuale sperimentato si è rivelato efficace al fine di uno screening precoce delle abilità presenti e delle aree di sviluppo deficitarie, permettendo una funzionale e razionale organizzazione di attività mirate e personalizzate che, nel tempo, hanno prodotto sensibili miglioramenti sul piano dei  requisiti di base per l’apprendimento in ambito linguistico, logico e grafo-motorio.